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如何养好师范教育这台“母机”

2019-03-16 来源:中国教育报  浏览:    关键词:师范类专业,高考,师范生,赵国祥,升学考试

——人大代表为新时期教员教育展开建言师范教育是教育中的教育,新时期如何养好这台教育“母机”,如何构建新时期的师范教育?两会期间,本报记者采访多位师范大学校长代表以及中小学校长代表,热议新时期师范教育。

灵活多元,增加一流师范高校生源能够说是师范教育的源头和关键。

现有的师范生招生政策有什么问题?如何才干吸收更多优秀的学生更顺畅报考师范专业?全国人大代表、河南师范大学党委书记赵国祥直击目前师范生招生方面存在的问题,一是师范院校在师范生招生与培育中的主体位置在降落,调查显现,就师范院校内部而言,大多数师范院校师范生的招生数在招生总数中所占比例为20%—40%,师范专业占比则更低。

二是师范生的生源质量整体偏低,师范生招生中男女比例失调现象较为明显。

据调查,师范院校中男生比例仅占30%左右。

细致到免费师范生招生计划,全国人大代表、东北师范大学隶属中学校长邵志豪指出,当前,大学与中央在招生与就业方面缺乏有效沟通。

各省区市中小学校与免费师范毕业生在需求岗位范围内中止双向选择的相关请求也没有明白细化,这就容易招致招生与就业机制不健全、不细致,招生计划数与各省区市教员需求数不匹配等状况时有发作。

全国人大代表、江西师范大学隶属中学校长张国新则以为,师范院校在高等教育体系中的位置不高、支持力度不够,知名的师范类高校数量不多。

教员在社会上的位置还不高,特别是经济位置。

因而,客观上优秀高中生源不愿意读师范专业,报考积极性不高。

为此,张国新倡议,加大对师范类高校的投入,进步“双一流”树立高校中师范类的占比;对师范类招生给予一定的自主政策,促进师范专业招生方式多元化,关于富有爱心、热心教职的高中生经过提早测试能够在高考中降分优先录取;在师范院校内部,师范专业面向大一、大二学生,选拔乐教爱教的相关专业学生转读师范专业,鼓舞非师范专业人员报考教员资历。

全国人大代表、山西师范大学副校长许小红则倡议,需求变革师范生招生制度、实施师范生提早批次录取,注重面试环节,树立灵活的进退机制;有效引导中央政府加大对师范院校和师范类专业的支持力度,大幅进步师范生生均拨款,树立特地的师范教育专业奖、助学金制度;遴选树立一批高水平、有特征的师范教育基地,增加师范教育对优秀青年的吸收力。

专兼并蓄,全面提升质量全国人大代表、湖南省石门县雁池乡苏市完小校长王怀军提出了中师对往常教员培育的意义,“中师之所以让人怀念,是由于中师生的全能,即琴棋书画、吹拉弹唱,样样都拿得起。

特别是在山区师资严重缺乏的状况下,他们能够身兼数职、兼教多个学科,并且能保证一定质量。

”“往常小学全科教员的探求,正好应该吸收中师教育的特性。

”赵国祥以为,应从三个方面着力:一是推进制度创新,试点探求初中起点专科和本科培育方式。

二是增加面试环节,选择乐教适教的优秀青年进入候选教员行列。

三是优化综合课程体系,培育胜任小学全科教育的“四有”好教员。

许小红则以为,分离办学实践,应持续推进全科培育。

一是完善师范教育课程设置。

以通识教育课程为例,依照少而精、博而通的准绳,对比例过高、内容庞杂、门类多、内在逻辑联络缺乏、主干课程不突出的学科性专业课程中止整合,强化、突出常识性学问。

二是健全师范教育相关制度。

从专业设置、学制年限、课程内容和培育方式等方面,综合考量,制定全科教员培育规范。

同时,制定全科教员岗位和职称倾斜政策,特别关于坚持在乡村小学工作的全科教员予以一定的保证性、帮扶性倾斜。

“此外,综合大学兴办师范教育,是师范教育的一种有力补充,但并不能取代师范院校的师范教育,推进师范教育持续安康展开,关键还要依托师范院校。

”赵国祥以为,在教员培育体系日益开放的时期背景下,这种师范院校与综合大学互补的师范教育体系,有利于经过适度竞争,充沛激起生机,构成良性互动,在确保充足的师范专业人才培育供给同时,全面提升师范专业人才培育质量,涌现出更多一流的大国良师。

协同协作,职前培育职后培训有效衔接“部分师范生实习流于方式,主要缘由是本科实习生教学才干弱、学生家长不接受,学校也不放心。

”张国新提出了师范生实习实训的紧迫性,要在教员教育的内容上做整体规划,做到先分工、后衔接,有协同、有协作。

“目前是职前培育阶段企图完成职后阶段的任务,结果事半功倍;职后培训,却仍旧在做最基础的教员素质、教员基本功等本该职前养成的教员教育工作。

”针对职前培育与职后培训有效衔接的问题,赵国祥提出培育“双师型”教员教育队伍的倡议,增强师范院校师资队伍的中小学理论才干;实行“双导师制”,用一线杰出教员培育未来杰出全科教员。

邵志豪说,以东北师范大学为例,学校以“教员教育创新实验区”树立为理论载体,提出并践行了高等学校、中央政府、中小学“三位一体”协同育人方式(“U-G-S”方式),有效破解了师范生教育实习的难题,为培育培育杰出教员提供了平台保证。

“这一方式曾经写入了教育部和中央的文件之中,在全国推行。

”针对三方协同协作,许小红倡议要探求、创新协作方式,如设立工作坊、项目挂职、学术休假等,保证三方“权责分明、优势互补、协作共赢”,充沛完成职前培育与职后培训的有效衔接。

赵国祥倡议尽快打造一指示范性中央师范大学,并经过强化示范性师范大学的模范引领,职前教员培育和职后教员展开的有机衔接,努力构建以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学(幼儿园)为理论基地的开放、协同、联动的中国特征教员教育体系。

强化效劳,提升师范生职业自信“2018年国度调整师范生政策,把免费师范生改成了公费师范生。

”赵国祥引见,最大的变化就是履约任教年限从10年调整为6年。

我国师范生免费教育政策从2007年实施以来,截至2017年,已累计招收免费师范生10.1万人,其中90%到中西部省份中小学任教。

“但是,不容忽视的是,近年来免费师范生‘违约’不在少数。

”赵国祥说,国度及时调整政策,是为了愈加契合任教6年刚好能完成小学6年、初中或高中3年的完好教学周期的实践状况,愈加尊重师范生的职业选择与展开规划。

“从‘免费’到‘公费’,有助于强化师范生培育中的公共肉体和社会义务。

”赵国祥说,构建公费师范生特别是乡村教员展开体系,要鼓舞公费师范生在职攻读教育硕士专业学位,对在乡村特别是教学点任教的公费师范生的职称评审实施支持性政策,面向效劳期抵达特定年限、任教效果优秀的乡村中小学教员,树立特地的高级职称制度。

许小红以为,除了缩短年限,为了让更多优秀年轻教员留在教员岗位、扎根基层,还应打出政策“组合拳”:“比如在招生计划编制方面,加大外乡化招生力度,将师范生定向到校或县级以下特定区域,毕业后直接分配到最需求人才的乡村中小学;在教员人力资源配置方面,要坚持问题导向,进一步推进‘县管校聘’、交流轮岗、编制管理、职称评定等教员人事制度变革,促进教员资源合理配置、有序活动。

”本报记者 禹跃昆 柯进 北京3月15日电《中国教育报》2019年3月16日第03版

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